教育元宇宙时代，呼唤职业学校教学的改革。教育元宇宙离学校教学很远吗？广东第二师范大学“广东省智能教育重点实验室”已经开启了教育元宇宙教学实验；华东师范大学通过云展厅策展课诠释了元宇宙视角下未来的教学模式；雷蒙特科技公司的TecReview团队打造了虚拟校园，学生以个性化的身份进行学习。职业学校已经开始布局教育元宇宙，同时也需要对其展开客观的认识，形成元宇宙新思维，迎接教育元宇宙的到来。

信息技术赋能职业学校教学已经成为一种新常态。由于新冠肺炎疫情的传播，给职业学校教学带来了极大的压力，尤其是实习实训等操作性强的内容。为保证疫情下的正常教学工作，教育部要求“停课不停教、停课不停学”。通过线上教学标准化，教学资源富集化，学习平台便利性，教学组织维稳性等方式有效纾解了教学时空分离问题，最大限度地保障了教育公平，维持了职业学校的正常教学工作。但是有研究指出，“在给定匹配样本特征一致时，线上学生学习的卷面成绩明显低于采取线下教学学生的成绩。”这表明线上教学成效不及预期，职业学校则可以考虑能否借助教育元宇宙扭转这一趋势。

1、全过程教学设计的重构

当信息技术开始取代部分劳动力时，人才培养的供给侧矛盾应然出现，教育作为缓解矛盾冲突的重要组成，其意义在于适应数字化，培养时代需要的人才。怎样通过教学改革培养复合型交叉人才是职业学校理应关注的课题。在深度学习、智慧学习、在线慕课等技术加持下的职业学校教学改革愈演愈烈，使得知识的获取与传播不再是难事，技能的习得与实操也不再有阻隔，每个学生都能“学”在全球，“学”在随时，“学”于真感，但不意味着所有学生能够“习”得知识与技能。只有转变职业学校教学思维，以问题为中心，精心设计教学，帮助学生实现由“学”到“习”的重要转变，职业学校教学才能取得实效。

由区块链所构成的多元互通结构为职业学校教学提供了丰富的教育内容。教学以问题来展开，教育元宇宙使得每一个问题可以同时联结无数个问题，不同问题可以产生诸多个解。在帮助学生进行探究性学习的同时也凸显了其对客观世界的多重理解，但不可避免地会降低学习效率。因此，需要职业学校在其教学目标上实现平衡，应遵守以下三个基本原则。其一，强调学习的适用性。需要划出学习的主线，将最基本、最关键的知识与技能呈现给学生。其二，注重学习的通约性。人类无法解决世界的全部问题，因此，要努力培养学生的迁移能力，突出问题解决的通约性。其三，广泛的信息交换性。教育元宇宙打破了闭塞的教学空间，同时提供了全球互联的社会交往时空，为学生提供了随时随地进行学习的环境。

即便是职业学校，讲授式的教学具有不可撼动的地位，但教学时空、教学形式所发生的本质性变革，使学生能够在听取知识讲授的同时自主练习技能，实现由听到学。除此之外，个性化学习、团队协作、发现探究、游戏化等方法会在未来的教学中占据一席之地，助力职业学校学生的成长。

2、多元化教育主体的重申

长期以来，职业学校的教学一直由教师掌控，教什么、怎么教稳执其手，虽也强调学生中心，但根源问题未得到有效解决。“教”与“学”之间存在较为明显的主客体二元分隔。一方面，教育元宇宙的去中心化可以有效破解“唯教师”的困境，5G、XR、VR、AR等接入技术可以将全球的教师、工匠、企业家等连入元宇宙中，可以为学生提供更为优质的教学内容，以更真实的方式为学生呈现工作流程。另一方面，教育元宇宙还对职业学校教师的能力提出了更高的要求，不仅是现有知识的传播者，还应当是问题的设计者和解决问题的引导者；不仅面向本校学生展开教学工作，还需具备全球化的发展视野，时刻把握实践前沿；不仅要运用职业精神、专业知识、教学能力提供高质量的教学活动，还需辅助学生在元宇宙中树立正确的道德伦理和遵守相关的规章守则。

元宇宙兴起于游戏，辗转于产业经济，最终从教育领域撕开口子。面对这一代数字原住民，信息化、数字化伴其左右，他们具有对新技术的高度依赖性、人机交互的密切联系性、生活方式的极度自由化、社会交往的个性化疏离、任务处理的多元协同性等特征。教育元宇宙更贴合职校学生的心理预期，尤其是在游戏化的数字世界体验下，学习充满着碎片化与趣味性、通达性与开放性、创新性与交互性。另外，目前市场上所出现的“虚拟—现实”产品，长时间使用会有损学生的身心健康，也应引起注意。因此，当教育元宇宙重申教育主体时，其意义在于给予学生主体性尊重，自主选择适合的教学，但不意味着无限纵容。

教育不应当只是学校所履行的职责。教育元宇宙不限时空范围，海量信息传递以及虚拟现实交互极易导致职校学生的自我迷失，家长需要不断地敦促与提醒。此外，参与教育元宇宙技术开发的人员、运行教育元宇宙的维护者和操控教育元宇宙的企业投资者等需要对其严格把控，合理运用这把“双刃剑”。

3、灵活性教学组织的重建

职业学校教学是一个复杂的系统，涉及教师、学生、家长、技师等多元主体，包括课前、课中、课后等多时段要素，涵盖班级、学校、社会等多个空间范畴。而进入教育元宇宙时代，教学的复杂性将呈现指数级的增长。如何将教学安排得井然有序、有条不紊是保证教学质量的关键。

学生依据教师设定的教学设计，自主在全球范围内选择课程进行学习，在全世界的工厂内进行实践实习。可以同全球的职校生组成学习共同体，也可以采取分组教学等方式来展开。相应地，职校教师作为教学组织的一端，需要加强同全球教师、工匠、企业家的沟通与交流，参与全球教师流动。这就需要教师一方面要融入世界教育体系，加强集体备课，形成相互衔接的、统一的教学风格；另一方面还需要表现出不同于他人的教学特色以吸引足够数量的学生，体现自我教学价值。

党的十八大报告指出，“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。”因此，职业学校教学需要接受教育部等多部门的审查，避免学生出现意识形态方面的问题。此外，职业学校教学应走出课堂，更加突出“以问题中心”的教学实践，教育元宇宙为学生提供了试错的机会，通过各种接口将教学所需的设备、环境、场景尽数映射，从而在“真实”场域内转化知识。

4、高效性教学管理的重塑

从微观上看，教学管理是指学校内部的教学管理，根据一定的培养目标，以国家法定颁行的课程标准和教学内容为基础，通过一定的组织机构，运用科学的管理方法和手段，对教学的各个方面、各个要素、各个环节进行合理组合，以推动教学工作正常、高效运转。

随着新课改的推进，教学管理逐渐向扁平化转变，教育元宇宙的去中心化必然会加速这一趋势。当然，教学依旧需要一个框架将教师共同体、学生共同体和校内外实习实训安置妥当，同时需要国家的顶层设计来推进教学目标的实现。教育元宇宙的社交性使得各主体彼此沟通不再受制度结构的约束，可以平等地交流与共享，所有人都有权参与学校的教学管理。

可以说，教育元宇宙带来了多少机遇就带来了多少危机，管理者必须保持头脑清醒，只有教学过程管理、教学业务管理、教学质量管理和教学监控管理清晰明了，具备了执行的可能，才能真正实现职业教育教学质量的提升。