说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”，并且在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，那么，说课要怎样去准备呢？又有哪些技巧呢？

在确定课题后，最关键的就是材料的搜集和选用，这将影响课题能否深刻、生动。在搜集和选用材料的时，老师应该根据 教学课标中的教学目标，教参对教材内容的分析以及有关的教育教学理论及教学原则来选取，还有很重要的一点就是老师也要关注学生的起点以及学情，这包括学生原有的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素情况。 为了突破或分散重难点，老师也要精心搜集、选取需要的有关铺垫材料，这可以起到辅助性作用。

锤炼说课内容是使说课深刻充实的保证 说课的显著特点在于说理，即内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中。要做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。要在注意把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的结构；要依据课标、教材和学生实际，从知识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的教学目标，目标确定后，说课的整个安排，一切一切都要服从于教学目标，且不能和教学内容脱节，还要具体、明确而全面。

须着眼于各个环节去认真、真实地完成任务。要根据教学目标对全部教学内容进行取舍，详略得当，主次分明，重点突出。教学过程的设计，既要注意强化目标控制，又要具有启发性，始终面向全体学生，根据自己学生的实际水平，选择恰当的教学起点、教学方法、教学手段去启发引导，让每个学生都能达到大纲规定的基本要求。

说课稿是说课者思维模式的关键 将经过锤炼的说课内容按照它们的内在逻辑组合成一个完整的系统，在整理过程中使内容与说理有机融合，体现在整个说课中。需要说课者能加工处理成说课的各种要素，并使之相互关联容纳于说课范畴和轨道之中的思考能力和方式、方法。

恰当的使用视觉材料是使说课生动精彩的阶梯。灵活采用视觉材料，恰当的组合在说课的主体中，将会使说课呈现生动、精彩的局面。这样说课者更加容易引起听者的注意，能够极大的调动听者的兴趣，从而使说课的内容被听者所接受。

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