在做可以研究之前，老师要知道的是，并不是所有问题都是有研究价值，也就是说教育教学问题并不等同于教育科研课题，所以并不能直接将问题作为课题。由于缺少对相关问题的专业思考与价值分析，对教育科研课题的研究抓手或路径把握不准，造成课题研究的目标不明确。教师应从这四个方面来将教育教学实践中存在的问题提炼成研究课题。

第一，对于教育教学实践中存在的问题，老师要先思考问题的专业内涵，以专业的角度去剖析、思考。若要将某个问题转化成研究课题，再进行进一步剖析，在这里，可以从学科专业维度对问题进行解剖，其包括：

第二，要知道教育教学实践活动中产生的问题的价值，是将教育教学问题提炼成研究课题的关键。那么，怎样去判断该问题的价值是否可以成为研究的课题呢？若想准确把握问题的价值，老师可以从内部价值与外部价值进行分析。

第三，老师要找出问题的探究要点。不仅仅是因为问题的探究要点是关于对问题解决可行性的思考，还是对课题研究立足点的思考。而对于问题可行性的思考，一般从客观条件、主观条件、时机问题这三方面考虑。

对与课题研究立足点的思考，是在解决某个问题时对解决策略或路径的进一步聚焦、挖掘。例如：对于解决语文文言文水平弱的问题，可以设计题为“基于文言文能力提升的教学对策研究”的课题，从语文教学的角度研究，着重改进文言文教学过程中提升文言文能力的方法。

第四，到了这里，就要细化问题的逻辑结构了。这需要老师进一步细化、分解教育教学问题，这是对问题内在逻辑层次的梳理过程。基本策略如图所示：

从教育教学问题到教育科研课题，对问题的思考是最关键的关键。在课题研究的起始阶段，只有对研究问题作深入的思考，才能提出具体的研究假设。