随着教育信息化的不断深入推进，移动学习、混合式教学已成为高校信息化教学的主流模式。移动互联环境下，利用智能手机及云班课、学习通等，为学生的课上和课下学习提供多元化学习互动方式，有效激发学生的多感官参与和深层次思考，改变学生学习方式，优化教学效果。如何重构教学流程和教学模式，开发契合移动互联时代教与学的课程模式，让智能手机成为学生学习的工具，是移动互联环境下高校教学改革迫切需要解决的问题之一。

在教学资源的设计和应用上，需要将线上和线下资源结合起来。在移动互联环境下，线上资源的设计和制作要适合学生的喜好和认知，要方便学生随时随地可以利用移动设备进行学习和互动。微视频作为课程线上资源的主要形式。微视频质量的好坏是移动互联环境下有效开展混合式教学的关键。为此，采取以下策略：重构课程教学内容，按课程—项目—任务—技能点为脉络将课程教学内容分为相对独立的微课程单元，再以知识点或技能点为单位设计制作时长小于15分钟的微视频。一般一个微课程单元制作5到8个微视频，再将这些微视频资源结合课程其他的教学资源，基于在线平台构建一个序列化、结构化的教学序列。

教学视频的整体教学设计模式分为教学分析、教学实施、教学评价三个部分。教学分析包括学习者分析、教学内容分析和教学目标分析；教学实施即教学过程设计，包括教学目标设计、教学策略设计和教学媒体选择。教学评价包括过程性评价和终结性评价。教学视频的形式有PPT录屏式、动画式、拍摄式、可汗学院式、画中画式、混合式等等，可以根据教学内容和教师自身优势进行选择。

移动互联环境下的混合式教学主要依托在线平台和对应的APP开展，在线平台的主要功能是教学资源的整合以及教学互动和后台管理。相应策略为：以学习者为中心，以方便学生学习为出发点，依托精品在线开放课程共享平台，借鉴混合式教学的设计思路，构建在线课程。在线学习平台构建按内容分模块，以一次课为单位构建学生自助导学系统。每个导学系统分任务导学和学习任务，学习任务再按照任务操作流程进行难易程度排序。总之，为学生提供一个移动的、开放的、协作的、个性化的自主学习环境。

移动互联环境下的混合式教学模式，需要充分发挥线上、线下和移动学习的优势，因此，教学模型的建构是至关重要的。移动互联环境下的混合式教学模型将整个教学过程分为课前（线上学习）、课上（线下教学）和课后（线下学习）三个环节。

课前阶段，教师进行教学设计、整理课程资源、制作课前学习任务单，基于网络教学平台构建线上学习环境，并配以微练习、微测试、微互动（BBS等）、微反思（日志、笔记等），最后将“课前学习任务单”通过平台以公告形式发布给学生，学生在平台手机APP端即可收到即时消息，开展线上的自主学习。学生在网络平台上根据老师发布的自主学习任务单完成任务，并将学习中遇到的问题、困惑等借助数字化工具记录下来，或者与同伴和老师开展异步/同步交流，教师还可以在线上开展个性化指导。

课上阶段，教师对学生课前在平台上自主学习遇到的共性问题进行集中讲解或讨论式答疑解惑。对于一些在网络平台上无法讲解清楚的问题进行面对面的交流和指导。然后再布置进阶任务，让学生根据已获取的知识和技能进行个人或小组探究，使学生在探究的过程中构建自己的知识体系。教师起主导作用，通过组织各种教学活动调动学生学习积极性和课堂参与度，及时发现学生学习遇到的问题，对重难点、疑点等进行讲解，给学生提供学习支架，引导学生逐步完成任务。个人或小组任务完成后，进行作品展示，分享设计思路、操作流程等，教师或学生进行点评。

课后的学习对于学生知识的巩固和知识结构的完善有着重要的影响。为了保证教学的效果，教师除了基于平台对学生进行总结评价外，还要开始准备下一次课的教学资源，包括学习资料、微视频和供学生自主学习的相关外部链接；学生则基于网络平台进行拓展练习和提升，还可以在手机APP上及时查看个人学习情况，了解学习效果。