（1） 构建校企合作的未来共同体

命运共同体的要求，把高层次的双重建设对校企合作的要求推向了一个新的高度。所谓命运共同体，一般是指那些不分荣辱，不分荣辱，同甘共苦，命运紧密相连的人组成的组织或团体，或者被称为在相同条件下形成的具有重要命运的群体。在职业教育中引入命运共同体理念，建设双中学，充分体现了校企合作在高等职业教育建设和发展中的重要性，以及关注和重视双高中的建设，提高校企合作水平。

学校寻求的合作企业应该是行业中的龙头企业，必须代表行业的先进生产力、先进文化和先进技术，代表行业的发展方向。

校企合作涉及的领域是全球性的，不仅包括人才培训，还包括社会服务、技术创新、就业、创业和文化遗产。

（2） 促进学校和企业之间的“双重”合作教育

高职院校要密切关注全球产业发展和国内产业升级的机遇和趋势，积极把需求和过程联系起来，发现和识别职业建设改革和优化教育内容的机遇和信号，积极适应发展变化和技术进步的环境。通过建立校企合作机制，有效利用企业技术设备和企业工程技术人员资源，积极开展教育，真正以知识和实践为单位培养优秀毕业生，理论、技术和实践。

（3） 优化现代学徒制的培训模式

现代学徒制被认为是一种较为先进、可行的职业教育人才培养方式；通过校企结合，落实双主体原则，实行招生机制，较好地解决了校企紧密合作、教师与教师有机融合的问题；课堂教学与商务实践的协调统一。更有利于“招生、培训、就业”一体化，提高人才培养的针对性，帮助学生尽早了解并实施就业，帮助企业了解情况，真正实现学生共赢，使学校和企业之间的合作真正富有成效。

（4） 在真实环境中进行基于任务的人才培训

高等职业教育要努力实现校内基本生产和校外基本教学。所谓基础校园生产，实际上是指学校根据专业人才培养的需要，建设具有真实生产工艺环境、技术和工艺的车间和工厂，搭建模拟环境，将具有生产功能的工厂真正引入学校，实现基本的校园生产，培养学生的生产技能和生产实践技能。积极探索校外实习场所，即推进基地校外教学，充分发挥合作企业工厂实验室的教学和教育功能。

（5） 促进职业教育和培训的集体化

不仅要创建职业培训集团，还要使职业培训集团真正发挥作用，为学校管理和人才培养服务。

（6） 工科院校校企合作的建设

工业院校一般是指学校与主要企业紧密结合，政府、行业和其他企业参与，以生产链、产品链、服务链为纽带，开展人才培养和科技服务的应用型专业院校，产业（企业）的技术链和服务链。这种教育组织通常采用虚拟与现实相结合的方式。所谓虚拟主要是建立一种合作机制，所谓现实是一所实体大学：它主要是虚拟的还是真实的，取决于学校和行业的真实需求。