90年代中期，官、产、学三螺旋理论正式被提出，用来分析在知识经济时代政府、产业和大学之间的新型互动关系。时代发展需要新的逻辑理论，大学、产业和政府作为社会活动的参与者，不仅是创新的要素，还是创新活动的主体！

为了实现共同理想目标和价值追求，消除产业学院多元主体之间的隔阂与障碍，实现教育资源的有效供给和社会效益最大化：现代产业学院需要资源共享、互利共赢、协同创新。

在三螺旋理论指导下，现代产业学院的协同创新逻辑理念可归纳为“三方螺旋、四链融合，五业联动”。

一、三方螺旋

政府、学校和产业三方通过横、纵向合作与交流，促进创新资源不断整合和螺旋上升。在动力驱动下，螺旋主体的组织边界彼此渗透并交叉融合，政策链、产业链和教育链协同创新。

政府利用政策链驱动校企合作，助推产业转型升级；

学校利用教育链引导产业转型升级，引入产业优质资源培养应用型人才，满足产业转型升级对人才的需求；

企业利用产业链加速产业转型升级，在政策链和教育链支持下，三者呈现“螺旋—协同—融合—上升”的态势。

现代产业学院以政府为主导、以校企为主体，政府通过政策为现代产业学院提供办学环境，充分发挥产业链和教育链的耦合效应，提升校企在现代产业学院协同创新和协同育人中的主体地位，实现校企创新资源有效配置。

现代产业学院创新引领人才培养和技术研发，加快产业技术创新，促使现代产业学院政校企协同育人三螺旋组织不断上升向更高形态演化。

二、四链融合

从人才供给角度看，教育链包括学科设置、专业设置、课程设置以及根据经济发展和科学技术发展布局而形成的人才培养方案等链条式关联形态。人才链包括市场所需要的低中高端不同层次的人才链条。

从人才需求角度看，产业链包括产品研发、设计、采购、加工、生产制造、物流、营销、客服、售后服务等环节。创新链有研究开发、生产试验、商业化与产业化三个环节，包括基础研究、应用研究、实验发展、产品设计、工业生产、市场营销、售后服务等环节。

现代产业学院把四链完美融合，整合政府/市场/生产/知识资源，提高资源配置效率；用制度/组织/行为创新，来激发校企合作的活力。

三、五业联动

   产业、行业、企业、职业、专业“五业联动”通过协同创新，有效提升技术技能型人才培养质量，更好地服务社会经济的转型升级。

从专业链正向角度看，这是从市场需求驱动职业教育供给侧结构性改革，学校根据社会经济发展和产业转型升级以及新型职业的要求，主动契合产业结构的变化，积极优化专业结构，提高人才培养质量，提升服务产业、行业、企业的能力。

从专业链反向角度看，这是坚持就业导向，以人才供给为内驱力的供给侧改革，使职业教育人才供给链符合产业链的发展，从过去根据市场需求的被动人才培养转变为主动适应产业的需求的人才供给侧改革。

专业在与产业、行业、企业的融合过程中，调整人才培养方案，通过五业联动培养学生的职业技能，主动适应社会需求，拓宽就业的弹性和自适应性。

综上，就是对三螺旋理论下现代产业学院协同创新的逻辑机理的解读，在新时代背景下，共合作，谋发展！