由于缺乏很多条件，很难按照理想模式实施现代学徒制，但只要我们深刻理解现代学徒制的内涵和本质，结合中国国情，寻找合适的路径也是一种理性选择。

（一）选择试点专业

在中国当前的现实背景和当前的社会经济发展趋势下，并不是所有最高职业多数都适合发展现代学徒制。适合现代学徒制的专业是特定职业或工作以及与特定技术相关的专业。然而，某个专业群体的专业不适合试点和现代学徒制，因为它们很难与特定的地方相匹配。如果就业很容易被数字技术的应用所取代，那么它就不适合现代学徒制。除了考虑特殊类别外，通过产学研结合、校企紧密合作，可以优先考虑具有良好合作基础的专业。

（二）选择培训企业

被选中的公司希望通过参与学徒制试点而不是仅仅从事简单操作的装配线工人来获得某些技术人才；公司应该有几名具有一线经验的高级实践专家，能够为学徒提供有效的培训；选定的公司可以提供与专业相对应的大量工作，这些工作能够有效地培养技术技能，并且这些工作能够满足专业能力的培训需求。

（三）选择学徒（学生）

选择学徒有两种方式：一种是从学生中选择学徒。在试点专业中，新生入学时，公司会来学校指导选择。在选择公司的选择和雇用程序后，公司、学校和学生签订三方合同，以确定学徒（学生）的身份，明确各方的责任和权利，并实施学徒制。二是企业员工对学徒的选择。在企业的新员工或已在服务的学徒中，根据高等职业标准和程序，选择愿意接受高等教育的员工，并向高等教育部门报告，以确定他们是否会在学校评估和评估后被录取为高职学生。在资格和入学的情况下，澄清高等专业学生的身份，企业、学校和学徒签署三方合同，将其纳入学徒制和学徒制试点领域。

（四）选择师傅（老师）

在现代学徒制培养过程中，学徒（学生）的培养有两个主题。一是公司的师傅，主要负责职业培训；首先，学校教师主要负责基础理论能力的培养和发展。对于企业来说，在选拔和招聘大师时，要选择道德修养好、责任心强、技术水平高、有一定培训能力的熟练工匠。学校选择师徒制教师，所选教师还必须是具有高尚道德、优秀专业技术和高教育水平的教师。

（五）构建培养标准及方案

学校根据公司对人才的技术需求和职业教育及高职人才培养的标准要求，与公司进行合作和沟通，共同构建学徒培训标准。培训标准包括两个方面：一是学徒制标准，主要是满足企业工作需要的技术资格标准。首先，学术标准主要由学校制定，企业参与，主要满足基础理论学习、学生可持续发展和工作转移所需的知识、能力和质量标准。这两个标准应该联系在一起，形成培训和学徒制的标准。该培训计划以有关学徒教育和培训的规则为基础，旨在达到企业和学校通过协商共同制定的标准。培训计划应明确培训内容和流程组织，并最终显示学校提供的课程、公司的培训项目（也称为商业课程）和时间组织。学校提供的课程和商业培训课程来自学术标准和学徒标准。为达到学术和学徒标准而需完成的学习任务（工作任务）转化为课程和计划。在时间组织方面，特别强调教育组织的结构。在教育场所，包括职业学校和企业，必须在教育科目之间合理分配教学任务。在教学方面，需要在不同的教师和教师之间合理划分教学任务。同时，学徒教育和培训必须以结构化的方式进行。

（六）企校合作培养

现代学徒制是一种跨境培训形式；我们必须打破学校教育管理或企业培训管理的理念，形成跨境教育管理的整体思路。在培训过程中，我们应该加强培训方案的结构。所谓结构化结构，是指人才培养有规律，业务工作也有规律。这两项法律应该结合起来，设计一个相对稳定的培训体系，并在内部逻辑结构上具有证书，而不是根据生产需要随机组织学生在公司实现真正的生产，这被认为是一种现代学徒培训。根据培训计划的结构设计需要，根据培训过程中学生发展的共同和个人需求选择教学组织方式，实行企业与学校联合参与的“柔性”教育管理。灵活的教育管理必须确保培训标准的实施。公司和学校共同实施计划管理，共同评估学习计划实施的影响，并评估学徒（学生）的培训表现。建立培训评估与结果评估相结合的学习评估机制。首先，实施培训评估，根据培训标准和培训方案的设计，对学生课程的学习过程进行评估和评估，并及时提供反馈，确保学习过程的质量得到有效控制，以确保学徒（学生）在培训过程中达到标准。二是实行结果评估，定期对学徒进行全面评估，按照培训标准采用多学科评估，将课程与学生专业素质、人文素质的评估和评估分开，一般能力等。

（七）总结改进及政策建议

在试点过程中，我们在尝试中总结，并始终紧跟现代学徒制的本质内涵推进工作。发现和解决问题，不断改进和完善试点方案。在试点过程中制定有效的实践，改进经验并加以推广。同时，对于实践中自己无法解决的问题，通过多方谈判达成解决方案，建立利益平衡协调机制。对于那些无法达成共识并需要国家层面政治支持的人，他们提出了自下而上的建议，以促进相关国家政策的出台，并促进中国现代学徒制本土化的发展。