产教融合，命运教育商业共同体的创建不仅是职业教育的最终形式，也是产业、教育、文化融合的重要条件。基于命运共同体关系的文化整合，可以在更深层次上展现工匠精神和文化的地方特色。

（一）以共生聚合力：基于共同体的必由之路

在教育生态学领域，命运共同体反映了教育主体与教育利益相关者之间耦合的形式和程度。这是一种基于“正和博弈”的主题间教育的价值探索。《国家职业教育改革实施计划》明确提出：“促进校企全面深入合作，培育企业承担职业教育责任的社会环境，促进学校与专业企业形成命运共同体”；《关于实施中国特色高等职业学校和重点学校建设规划的意见》也强调“我们应该在人才培养、技术创新、社会服务、就业和创业、文化遗产和其他方面与行业领导者密切合作，形成一个教育创业共同体。”到目前为止，中国职业教育的最佳管理状况已经成为现实。命运派企业共同体的科学内涵包括技术上的紧密联系和共同创造、对称交流和资源共享、价值趋同、利益上的共生共荣、制度上的相互尊重和平等协商，文化的包容、传承和推广。必须共同推动这一伟大进程。建设“双计划”的目标要求工业和教育更高、更深层次的融合，即不仅是区域经济发展、工业转型和现代化，而且是社会发展环境的总体规划，以实现文化内涵的整合与利益主体的共同支持。从命运共同体的角度来看，产业文化与教育文化的融合不仅要注重企业文化在学校文化中的注入与建设，同时也注重企业文化中学校文化的改进和创造。通过实证研究，一些学者得出结论，企业对高职学生商业文化知识的满意度为45%，对职业道德和工作态度的满意度为56%，对专业知识的满意度为53%，团队精神满意度为54%，能力满意度为51%，总体而言，企业对高职毕业生整体素质的评价普遍不高。只有充分了解工业文化和商业的需求，最高专业的学生才能尽快融入真正的工作场所，并为未来的工作确立职业身份。同时，学校商业文化也具有相似性和互补性。爱因斯坦曾在其关于教育的文章中说：“学校的目标应该始终是：当年轻人离开学校时，他们就像一个和谐的人，而不是一个专家……即使是技校，这也是正确的。”校园文化的最终目标是培养完整、和谐、完美的人，而企业文化则更多地源于利益最大化的目标。因此，命运学院商业社区的培训不仅可以进一步深化商业文化对学校文化的渗透，还可以重新获得优于商业文化的专业文化的价值，从而无限接近技术人才培养的最高意境。

（二）以文化驭匠心：立于本土性的特色彰显

学校教育的本质是用文化和文化教育人的过程。“双层次”旨在构建一条以文化特色为重要标志的中国特色高等职业教育发展道路。作为追求卓越的专业标准和工作质量，工艺精神与工业发展、教育和公民道德文化密切相关。这不仅是一个技术问题，而且与文化遗产和推广有关。工业、教育和文化一体化的关键目标在于培养人才。校企建设的核心离不开创造力的培养。就工艺而言，工艺是水的源泉，是木材的基础。思考中的深思熟虑、精神上的最终研究和能力上的讨论都是为了独创性。创造力的培养是深深植根于学校、企业和社会的工匠精神和文化的具体体现。这也是工业、教育和文化融合的结果。这是一条立足本地、体现特色的重要路线。以产、教、文一体化为基础的语文教育，可以在“双标准”下培养高职院校的工艺精神，丰富产业文化的技术内涵，创造道教与科技并重的社会形态。首先，企业文化的精髓有助于高职院校树立质量意识，培养职业价值观，进而引导学生培养严谨专注的质量、敬业精神、卓越精神和卓越研究精神。第二，“双标准”高职院校“对错、方向明确、对”的文化教育体系，有助于淡化工业化带来的浮躁和焦虑，使企业决策过程更加理性和科学，回归技术的原始价值，实现技术价值与技术理性的和谐统一。同时，灵巧教育中的手脑结合、做学结合的思想，对于创造道教与技术相结合、尊重工匠的中国特色社会伦理环境具有重要作用。中西方在对工匠精神的理解和理解上往往存在很大差异。中国传统文化主要将工匠精神视为做事的道德精神，而西方文化中工匠精神更多地表现为纯粹的技术目的，没有强烈的道德色彩。因此，中国本土工艺精神的移情，充分满足了时代发展的需要，凸显了时代的价值取向。工业、教育和文化的融合构成了实现天真教育的实践基础，天真教育通过提高高职学生的专业技能和人文素质促进了技术人才和合格人才意识的培养；它促进工人社会取向的重组和技能型人才工作环境的改善；它赞成继续坚持职业平等的概念，保障技术和合格人才的人格尊严。