在高质量课程、创新课程等各种竞争性课程的场景中，老师们也常常会有“回归”的教学设计：不管老师们说什么，不管老师们多么有灵感，不管他们多么努力，学生只是“不合作”，即很难激起学生的“兴奋神经”。虽然原因很多，但从根本上讲，问题在于教学设计和备课。为了取得令人满意的教学效果，实现教学目标，我们首先必须加强教学假设，尽一切努力为学生做好准备，在学生的学习中做出足够的文章。在备课过程中,要注意五度。

学生的参与度。教学过程本质上是一个双向、多向的师生交流和互动过程。在这个学习过程中，有必要确保尽可能多的学生能够积极参与学习互动。从课堂实践的角度来看，很多课堂讨论没有实名。能源投资和参与之间存在巨大差距。老师和学生看起来像梦游者。这就要求在备课过程中充分重视学生的参与，提出问题激发学生，活动旨在激活学生，并采用组织策略动员学生，使学生能够积极参与学习活动。如果不考虑学生是否积极参与，就很难实现预期目标。

理解的深度。为了有效实现教学目标，取得良好的教学效果，还需要明确课程标准在备课和理解知识方面所要求的深度，注重记忆或理解，归纳和概括或实际应用，并阐明问题设计的深度；思考问题时，明确学生应达到的深度；针对问题，理清学生思想的深度；在学习过程中，明确调查的深度；在学习方法上，明确定位的深度。否则，太深、太浅、太难或太容易都会使学生失去学习兴趣和探索热情。

问题的坡度。学习必须一步一步地进行，而且必须自下而上一步一步地进行和改进。一步一步地，这也是我们必须而且必须尊重的教学原则。然而，由于在教师课堂上策划了大量的教学问题，我们明显感受到了绘画问题的随机性。问题是斜坡失去了，就像高架桥上没有“引桥”的汽车一样。即使是性能好的车也会“叹气”。对于问题的设计，特别是对于学习困难的学生，教师必须在备课过程中加强问题的设计和问题的分解，并根据学生的思维水平逐步展开，这样，最后一个问题的解决可以建立在前一个问题的解决之上，这样问题就可以自然地解决，学生的思想就可以有一个坚实的发展基础。

训练的梯度。有效的培训强调完整性和系统性。因此，在备课、规划和设计培训申请时，应考虑全体学生的基础、能力、学习能力等因素，充分考虑每个学生的需求，分层设计培训申请，组织不同难度、不同阶段的培训申请小组，尽量满足不同层次不同需求学生的需求，要使基础扎实、学习能力强的学生不仅要有足够的吃的，还要让学习困难的学生有事可做，有事可做。我们不仅要提高优秀学生，还要让学习困难的学生在已有的基础上发展。在许多教室里，经常发现学生在面对培训申请时粗心大意，缺乏热情。对优秀学生来说，培训不是挑战。这就像嚼蜡，白白浪费时间。对于学习困难的学生来说，他们面临着难以咀嚼的高山和骨头。正是因为在备课过程中没有很好地理解培训内容，课堂培训的效果大大降低。

拓展的宽度。通过学科教学，努力培养思维的深度、广度、批判性和敏捷性等良好的思维品质，是各学科不可或缺的作用。有效教学，尤其是以不断拓展学生思维、开拓学生思想、拓宽学生认知视野为目标。因此，在备课过程中，非常有必要编写足够的扩展文章，而不是局限于手册提供的文本。例如，当一些老师谈到苏东坡的赤壁赋时，他们对文本内容的理解从苏轼对屈原和陶渊明生活的处境和态度扩展而来。在比较相同的情况和不同的态度时，他们认识到苏轼的开放思想；从课程资源来看，从《赤壁赋》到余秋雨苏东坡的发现，我们知道苏东坡在“发现”的研究中正在经历着精神上的转变；在媒体丰富方面，通过苏轼作为诗人、书法家、画家和美食家的分析，利用多媒体向学生展示立体形象和李子。这种扩展不仅是学生的负担，而且有助于拓宽学生视野、拓宽思维范围和促进学生发展。