随着时代的发展，传统课堂越来越不能满足新时代教学的需求，课程改革急需推进。课堂革命可以看作是课堂教学改革的深化，是把课堂作为主战场，改革传统教学理念、教学模式和评价方式。那么，进行课堂改革的原因具体有哪些呢？

首先，首要原因是生源多元化、需求多样性与授课模式单一矛盾。扩招后，高职院校的生源非常复杂，出现生源多样化现象，使得高职院校学生学习基础差异很大，对于学习过程、时间、场所等方面的需求复杂多样。但当前高职课堂教学通常以班级授课模式为主，班级以入学时的随机组班为建制，并且三年贯通到底维持基本不变。这种授课模式下，教学时间、地点、教师、学生、教学内容等都相对固定，统一的授课进度很难照顾到学生个体的学习差异性，因材施教难以实施，从而导致学生的学习习惯容易受原始班级的影响，即便后期形成的成长差异也通常被单一的授课模式同化。

其次，是技术快速发展、产业转型升级与教学内容及时更新的矛盾。在现代信息技术的推动下，我国社会经济快速发展，岗位工作的专业交叉性增强、技术复杂性提高，产业发展急需大量的复合型高素质技术技能人才。但目前高职院校普遍存在教学内容滞后于技术和产业发展的情况，学生需要经过再学习或再培训才能掌握就业岗位所需的技术技能。高职院校需要建立新的科学机制，及时更新教学内容，保证教学内容的先进性。

接着，是以学生为中心、为学而教与教学思维固化的矛盾。如今，信息网络媒体丰富发达，学生可以利用大量的线上资源拓宽学习渠道和范围，通过网络媒体自主选择学习内容，在一定程度上对教师课堂教学内容的准确性、实用性、先进性做出积极评判，不再单纯依赖教师课堂讲授。这要求教师转变角色，提升能力，主动探索教学教法改革，激发学生学习的内生动力。然而，当下高职课堂教学大多以教师为中心，教学活动由教师主导，教学内容由教材决定，课堂教学并未落实以学生为中心的教学理念，更没有围绕谁来学、学什么、怎么学的问题建立“为学而教”的教学氛围。

最后，是德技并修、素质养成与教学评价方式单一的矛盾。“双高计划”提出要从落实立德树人的根本任务出发，健全德技并修的育人机制。课堂教学不仅仅是知识和技术技能的传授，更重要的是帮助学生树立正确的世界观、价值观、人生观，养成良好的职业态度和行为习惯。教学评价是课堂教学的重要环节，对教学过程有导向作用。当前课堂教学注重专业知识和技术技能，缺少素质养成的评价方式，导致教师的教和学生的学都聚焦在专业知识和技术技能上，不利于德技并修的育人目标，亟须得到改变。

了解了课堂改革的原因后，从原因出发，谁来进行课堂改革的疑问就有了答案。高职院校推进课堂革命需明确学校、企业、教师、学生几个主体的地位，以充分发挥各自的作用。

学校是课堂革命的组织者，学校在组织架构、管理机制、规章制度、资源投入等方面为课堂革命提供支持和保障，制定的教学管理相关文件既要保证课堂教学活动的规范性，又要避免过度僵化约束了改革的手脚，为创新探索留有余地。企业是课堂革命的助力者，“双高计划”要求实现人才培养供给侧和产业需求侧结构要素的全方位融合，推进校企双主体育人，职业教育“产教融合、校企合作、工学结合”的类型特色需要进一步强化和深化，并且浸润到各个教学环节，才能使校企合作的人才培养模式真正落实。教师是课堂革命的设计者，高质量的课堂教学至少需要教师做好三点：一是转变教学思路，树立以学生为中心的教学理念，把握学生学习需求，及时了解学生学习状态，做好评价和反馈；二是紧跟产业发展，及时更新并丰富教学资源，保持教学内容的先进性；三是提升自身信息化教学水平，丰富教学手段和教学方法运用，精心设计并组织课堂教学，提升课堂吸引力。而学生是课堂革命的推动者，每个学生都是独特的个体，在课堂教学中，学生对教学内容和教学资料的先进性、实用性有个人的判断，对教学手段和教学方法的运用效果有切实的感受，对课堂学习收获和教师教学水平有自己的体会。学生应转变被动接受的思维，提高参与意愿和学习动力，通过主动对教学中的现象和问题提出合理建议，推动教师打造“学生主导、老师辅讲”新型课堂。