“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”，说课是一种艺术表现。那么，说课有什么步骤呢？采用什么样的方法能将课题说好呢？

首先，在课题确定后，说课材料的搜集和选用是最关键的一步。精心搜集和选用材料是使说课深刻生动的根本因素。教学课标中的教学目标，教参对教材内容的分析，有关的教育教学理论及教学原则，学生的起点行为情况（知识、技能、能力、学习方法、学习态度），有关铺垫材料等这些都是选取材料的依据。

其次，收集好材料后，内容与说理的有机融合是使说课深刻充实的保证。依靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深刻性，要做到三说三不说：“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。要做到这些，就需要教师锤炼说课的内容：第一，要有清晰的结构，在把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的结构，吸引听者的注意力。第二，要有明确的教学目标，据课标、教材和学生实际，从知识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的教学目标，说课的整个安排都要服从于教学目标，因此目标不能和教学内容脱节，要具体、明确而全面。第三， 要准确分析重点难点， 要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为情况分析教材重点、难点，尤其要注意分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与措施，以及在难点的教与学中培养学生思维能力的策略。第四，要采取有效的教学方法与教学手段，根据教材和学生实际选择能调动学生学习积极性，能有利于培养学生能力，尽可能适应学生个别差异的教学方法，教学手段的采取要从正确发挥教学作用，提高课堂教学效率出发。第五，要设计有目标控制的，有启发性的教学过程，为了确保既定教学目标的实现，在设计教学程序时，从新课引入——归纳小结，每一个环节的设计都要随时注意教学目标的控制，要与教学目标相呼应。教学过程的设计，既要注意强化目标控制，又要注意具有启发性，要始终面向全体学生，根据自己学生的实际水平，选择恰当的教学起点、教学方法、教学手段去启发引导，让每个学生都能达到大纲规定的基本要求。

接着，组成系统，形成说稿是形成课者思维模式的关键。将经过锤炼的说课内容按照它们的内在逻辑组合成一个完整的系统，在整理过程中使内容与说理有机融合，体现在整个说课中。说课教师需要按照说课内容的内在逻辑将其组合成一篇系统性的说稿，说理与内容有机融合，彰显说课缜密的逻辑和强大的说服力。教师应能加工处理说课的各种要素，并使之相互关联容纳于说课范畴和轨道之中的思考能力和方式、方法，说课更加深刻、更加熟练。这个过程能够锤炼教师大脑的组合能力及全面分析问题的能力，也需要教师敏捷的思维和丰富的感情，晓之以情、动之以理。

最后， 恰当的使用视觉材料是使说课生动精彩的阶梯。要抓住听者的注意力，调动听者的兴趣，刺激听者留下深刻的印象，并说服听者，可灵活采用视觉材料恰当的组合在说课的主体中，如将板书、投影仪、演示、实验、特制的复合投影片，不同颜色的图片、图表、直观教具，实物或实物图的展示，多媒体等等，将会使说课呈现生动、精彩的局面。

说课是一个考验教师的教学素养的教学活动。说课不仅能反映教师的教学功底，而且能体现教师的教学理论水平，是教师教学准备情况和整体教学水平的一个比较全面的综合的外观，也是提高教师素质，培养造就研究型学者型青年教师的最好途径之一。总之，只有充分准备说课，才能使教师的说课既具有科学性、逻辑性，又具有说服力和感染力，给听者留下深刻的印象。