探究式多元化在线课堂教学实践，让国学课鲜活起来

从《西游记》的神仙体系到道教对中国人的人格塑造；从孔子与佛祖的比较到仁学体系，再到“以天下为己任”的时代逆行者；从卧薪尝胆探讨今日之民生、民主；从张仲景弃官从医到连花清瘟胶囊，再到探讨如何正确看待中国文化精神……学生们在感受中华文化魅力的同时，教师们则更多地思考用技术和课堂创新为文化传承赋能。

面对突如其来的新型冠状病毒疫情，国学课如何有效开展线上教学，让学生的学习变得生动主动，成为课程团队亟待解决的难题。作为一门既古老又年轻的课程，教师应怎么教？学生该怎么学？从线下到线上，绝不是应对疫情的权宜之计和短期行为，这对教师的课堂驾驭和调控能力提出了更高的要求。

课程团队抓住战“疫”契机，积极探索创新教学模式，经过充分讨论与规划设计后，在巩固前期课堂教改成果的基础上继续深入拓展，决定构建与实施“以学为中心”的探究式多元化线上教学模式，全力打造有温度有力度的国学课堂，以推进混合式教学改革的步伐。

一、多平台多形式助力，构建师生平等对话，让国学课鲜活起来

为确保教学效果，教师们花了大量精力在短时期内创建并不断优化课程资源，精心制作完成了《中华优秀传统文化》网上课程。并依据课程特点和尊重学生意愿的基础上，权衡各种线上教学平台的利弊，选择了适宜自己的线上教学平台，循序渐进地掌握网上教学平台的教学互动方式与技能。有的选择钉钉、腾讯直播平台，变身“网络主播”,为优秀传统文化代言；有的结合教材，采用学习通录播方式授课，变身“语聊达人”，传递中国文化最强音；有的通过微信、QQ网络社交平台，与学生成为“笔友”，为学生解惑传道；有的请学生做“主播”，在年轻人喜欢的抖音、B站为大家科普如汉服文化、饮食文化等。

图1 192601班李俨城同学在上课图2 师在直播

图3 194821班周舟“主播”讲诗词

教师们因地制宜，从“教”与“学”的角度出发，探索创新了多种网络课堂形式，如签到、小组讨论、抢答、投票、作业测验等，并积极转变语言方式，引导答疑，激发学生对话兴趣，并以学习过程中的数据积累为抓手，推进个性化和精准化学习服务。学生们通过直播平台、语音交流平台、新媒体网页、微信公众号等多样渠道，保持学习的注意力，积极参与教学活动的各个环节。

多平台多形式助力在线课堂，强化了师生间的“信息交往”，提高了学生的课堂参与度，增加了课程互动比例，既满足了教师教学考核和学生成绩认定的量化要求，又实现了在线课堂由单声道向多声道的新转变。当国学不再是“之乎者也”，课堂变得更生动自然。学生们纷纷反映：相比于平时的课堂教学，他们在网端更加活跃，思维更加开阔，回答问题更加积极，课堂氛围更利于协同化学习。

图4 同学们对在线课堂的反馈

二、创新教学设计，提高学生探究能力，共同讲述中华好故事

由于线上教学的特殊性，课程教学设计要考虑授课对象不能面对面的特点，精简教学内容，教师们采用“自主学习+直播教学+小组研讨任务”三位一体的课程设计框架，通过任务驱动、问题导向等教学模式，把更多时间留给学生开展自主学习。

在具体授课中，《中华优秀传统文化》课以轻松活跃的氛围，贴近现实的事例与发人深省的问题引导同学们鉴往知来，展开探究。如在授课中国古代思想这一章节，教师们以问题为中心创设了一系列情境：子贡用自己的钱做了一件好事，本应该被树为道德典范，夫子为何反而要批评他?假如穿越回春秋战国，你和先秦诸子如何回答“小鸡为什么要过马路”？如何理解老子说的生死是相互依存和相互转化的关系？如果有人告自己的父亲偷羊，作为法官，诸子百家的辩护你认同哪一家？孔子与佛祖比起来是不是有点low啊？……各种别出心裁的话题令学生直呼“有趣”。教师用中华文化独一无二的表达方式引导学生从社会角色、道德修养和家庭伦理等多个维度理解所学内容，学生则争先恐后在讨论区打下自己的答案与教师积极互动，课堂气氛嗨到了极点，这样讲述的中国故事又怎会不精彩呢？

图5 师生共同探讨

当然，中华优秀传统文化不应静止在课程的PPT里，更应内化为学生“日用而不知”的自觉，这就需要教师引导和提高学生的可持续自主学习能力。教师在创新教学设计的同时也要兼顾把握好课堂的开放度，合理地处理好“生生互动”和“师生互动”的关系，既要突出学生在课堂的主体地位，又要发挥教师在教学中的“组织者”、“引导者”的作用。学生则在教师的启发下，学会收集、评价资料，对信息再加工，大胆对一些问题进行自主探究和领悟，从而提高问题分析的能力，形成正确的价值判断；学会和同学共同协作，打破已有的思维定势，形成力求创新、敢于挑战的学习意识；学会整理、分享、再创造，延伸课堂教学的容量和方法论指导，从而提升自身的综合素质。

三、课程思政不掉线，坚持价值引领，做好中国文化的坚定传承者

从灌输课堂向对话课堂、知识课堂向能力课堂、封闭课堂向开放课堂转变，教师更需要有定力，坚持人文关怀和价值塑造，在实现远程实时双向互动中，在师生平等对话的基础上，在学生敢于质疑的在线课堂中顺势而为，引导青年学生的个体精神，帮助他们学会解决自己与社会、与他人、与自己、与自然的关系。

在优秀传统文化中，同学们最为熟悉的就是诗词和散文，作为课程教师，结合当下疫情中的热点，传递“文学的力量”也不约而同地成为课程的重要内容。教师们或借学生所关注的援助物资中的诗句，如《诗经》中的“岂曰无衣，与子同裳”“投我以木桃，报之以琼瑶”，唐诗中的“青山一道同云雨，明月何曾是两乡”“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”等，引导同学们秉承人类命运共同体价值理念，共担使命，守护历史文明之光；或以曹丕《与朝歌令吴质书》一文来引导同学们直面生命历程中的死亡，并借“少壮真当努力，年一过往，何可攀援！”呼吁青年人珍惜时光，努力奋斗，实现人生价值；或讲述文天祥“人生自古谁无，死留取丹心照汗青”与林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的故事，引发学生对个人与家国关系的探讨，顺势鼓舞同学们众志成城、共克时艰的士气，增强学生的社会责任感；或通过布置阅读名著与写作作业让学生思考自由与约束、个人与天下、仁爱与私欲、生命与价值的关系。教师们把一个个文学背后的故事从线下输入“云端”，激发学生的“共情”，增强学生文化自信，师生共同做好中国文化的坚定传承者。