践内容

根据教育部全面推行现代学徒制有关文件精神及近五年实践经验，继续深化 产教融合、创新工学结合人才培养模式改革，构建跨行业跨企业人才培养共同体， 是稳定提升人才培养质量，解决扩招生源复杂结构所带来的如教学资源不足、教 学点分布较广、质量保障体系不健全等问题行之有效的方法之一。 在前期省部现代学徒制试点基础上，充分利用工业园区行业企业职教资源丰 富的区位优势，围绕光学设计、真空镀膜、光学精密塑胶、精密制造、机器视觉 及机器人集成应用等核心能力模块，校企联合开发岗位能力导向培训标准。面向 典型产品（如光学镜头）全生命周期整合不同行业不同企业相关在岗教学（培训） 资源，并最终形成跨企业专业培养联盟。 课题组将重点研究现代学徒培养联盟组织内高水平技术技能人才联合培养 过程中各成员间责权、供需、成本分担及激励办法等合作机制，探索专业群与企 业群多主体联合现代学徒制人才培养新模式。

课题重点研究与实践内容围绕三方面：

1、专业培养联盟运行管理机制 

基于人才供需，校企双方存在天然的合作伙伴关系。若基于人才培养，校企 双方从社会责任、价值取向、培养目的、成本投入等各个角度均存在较大的分歧。 专业培养联盟作为非企业法人，必须寻求合理的资源置换如人力供给、技术服务、 辅助生产等师生投入，换取企业岗位、技术、管理、耗材等成本，并尽可能做到 平衡，才能最大限度弥补教育公益性与企业牟利性之间的偏差，才能解决技术技 能人员高效培养中资源不足问题，才有可能真正建立起校企合作的长效机制来。 充分利用行业、政府、学校的资源，发挥光电制造与应用技术专业群人才培 养与技术服务品牌效应，以骨干龙头企业（教学点）为支撑、中小微企业为辅助， 构建典型产品（如光学镜头）全生命周期核心岗位现代学徒联合培养联盟。专业 培养联盟运行机制是产教融合平台建设的关键。

2、跨企业授课调度管理机制

基于扩招生源结构复杂性的需求，不同课程因各教学点承纳能力不同，必须 由联盟内各同类岗位企业联合完成，故开课计划必须考虑到与不同学生、不同地 域、授课地点（企业）、指导师傅、对应岗位数量、产品类型、生产周期（批次） 等诸多因素及不同授课地方或相同授课地方岗位轮换等需求。 课题组拟探索统一管理、分散实施的模式，开展扩招生的在岗训练课程。即 联盟内骨干企业牵头，校企共同制订核心岗位训练标准并在联盟相关会员间多数 通过，由学校负责制订开课计划，并统一调度管理；各个学生可在就近企业内开 展在岗训练即所谓分散实施。 

3、分散教学效果评价机制

联盟式学徒培养的特征就是为克服教学资源不足而采取的多企业多岗位轮 转培养，力求高质量系统培养学生一岗多能及工艺工程处理能力，同时能加强现 代企业管理能力等。 多岗轮换分散实施的联盟式培养模式，决定了同一课程在岗教学环境、载体、 过程及结果可能有较大差异。不同教学点的学生，很大几率会在联盟内不同会员 企业中开展同一门课，这就必须解决不同依托单位、不同岗位、不同教学（产品） 载体、不同工艺、不同指导老师、不同评价主体和评价标准等等差异化因素，给 我们教学评价带来困难。 根据学生课程开展的实际情况，选取与所在企业现场管理相结合的评价指 标，以 IE 管理为基础，重构可量化生产指标为主、定性素养指标为辅的多维度 （准）量化评价体系。通过分散目标的相对达成度即目标值完成的百分比来作为 不同企业同一门课横向比较因子，来拉均各指标具体值的差异