针对包装策划与设计行业中存在的培养模式单一,复合型的创新人才短缺;教学内容陈旧，人才用非所学等现象。经过调研包装生产企业，包装使用企业，第三方包装公司，抓住行业对包装整体解决方面技术人才的需求契机，研制岗位标准。岗位标准将包装行业技能型人才需求规格进行了提高;并且以复合型人才需求为标准，扩大了岗位边界，符合中国制造2025中关于技能型人才需求的原则。

依托岗位标准，将标准里职业功能、工作内容用于高职包装专业课程体系建设构架中，将标准里技能要求依据能力本位理论，应用于专业课程教学目标中，将标准中所需专业知识转化为每门课程的教学内容，并将标准的分级对应学生职业成长、终身学习体系。形成了“标准研制建课程，能力核心融教学”的新理念，创建了以岗位需求为指导，以课程结构优化为核心，以完善教学环境为条件，以教学资源为平台的高职包装专业课程体系—“一体化包装解决”课程体系，培养复合型技能人才。

2.课堂头脑风暴，发挥学生潜能

设计创新以感性评价居多，大部分问题的答案不存在唯一性，头脑风暴法具有一种仪式感，这种仪式感将课堂师生一对一的问答模式转化成了多对多的讨论模式。同样针对一个问题寻求答案，在头脑风暴仪式中，学生作为独立回答问题的个体体验得到弱化，作为讨论组成员的集体体验得到了强化，提高学生的课堂参与度。

头脑风暴法以量求质的原则与鼓励学术创新思维开发的宗旨不谋而合。采用小班教学模式，足够班级每一个学生都能参与其中。头脑风暴教学法鼓励学生多思考，多提设想。更多的是追求量，设想基数越大，有创造性和价值的想法才可能越多。头脑风暴法中学生所给出的答案不存在对与错，课堂氛围就会显得轻松自在，教师引导学生理解和重视他人的设想和提议，帮助学生营造相互尊重，轻松愉快的氛围，使其认识到头脑风暴的成果是集体共同的智慧结晶。

3.大师指导徒弟，项目带动技能

以“名师育名徒”的思路开设工作室，从2010年起，每年引进引知名本科院校艺术设计专业研三学生1-2名，企业设计师3名，全国包装设计大师1名，遴选15%左右优质学生作为培养对象,优胜劣汰，通过“开小灶”方式单独培养，以行业顶级赛事为试金石，成效显著。

工作室是由教师引领，学生高技术技能培养为主要目的的基地，是教学职能的延伸和提高。工作室以学生技术技能的提高为本位，以点带面、逐步、科学地开展分层学生培养模式的研究与实施。

中山火炬职业技术学院通过推进政校企合作模式的多元探索，根据专业特征，建立了包装设计工作室，通过引进企业真实项目，通过几年的建设，逐渐建立起学生设计工作室。初步探讨出一套基于工作室培养学生拔尖人才的项目制教学运行的管理机制。该机制对教师项目教学和学生项目实践具有积极的引导和推动作用，它解决了学生在做中学，在学中做的情节教学环境和项目源问题，让学生在校期间可以接触企业真实项目，了解项目从承接到最后完成交单的整个工作流程，受到教师和学生的欢迎。“包装设计工作室升级成为包装创意设计类专业对学生进行高层次技能教育以及创新创业教育和教学的新亮点，工作室已成为包装学院学生项目制教学和实践的重要场所。

工作室模式可以实现不同人才培养目标的探索，为我院重点专业、特色专业建设和创新创业教育实践注入新活力。间