在传统的教学活动中，教师与学生的角色分别为:教师是教学活动的中心,教师为输出者，学生则为被动接受者，更多的忽略了每位学生作为一个独立个体的个性化发展。此外，与基础教育相比，高等职业教育领域更加缺乏对教育教学规律、方法的探讨。高职院校教师大多来自非师范院校，没有接受教育学的专门训练，也没有养成探索教育教学的兴趣，因而极少进行教学研究、探索。

课题组从“以人为本”的角度，以师生双方主体性发展为准则，以激发师生的教与学的兴趣和创新精神为目标，旨在培育校园良好的校风、教风和学风。同时,教师在课堂中吸收引入“以学生为中心”这一全新的教学理念，对教学方式进行改良，向学生提供更高的、多样化的以及适应性的目标以供学习与参考,引导学生进行优化学习。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计（以“学”为中心的教学设计理论正是顺应构主义学习环境的上述要求而提出来的)。因而很自然地，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学模式的主要理论基础。以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义（诱发学习的内因)﹔后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件（提供学习的外因)。目前常用的自主学习策略有“支架式”、“抛锚式”、“随机进入式”、“自我反馈式”和“启发式”等多种。这种教学模式由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者,因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养。