该成果的创新点：

(1)在实践中丰富和完善了“探究学习”理论

立足高职教学实际，提出了“专创融合”的基本路径和方法一-“ 计划探究”。将“探究学习”和“计划学习”结合起来，强调对教学过程的计划与掌控，突出教师的主导作用。双创教育本质上就是引导学生自主完成探究过程，以使他们未来能够自觉探究,可探究过程本身容易陷入无序和混乱，对于高职学生更是这样, 计划探究则避免了这个问题。

(2)以完整的创新过程作为课程内容

2000年率先开设“创新制作”课程，以“选题、开题答辩、硬件设计、软件设计、系统测试、结题答辩”为课程内容，教师进行实例辅导，每位学生选择一个课题独立完成创新开发过程，以结题答辩作为课程考核环节。该课程结合高职电子类专业实际，在培养学生创新能力方面发挥了重要作用。2012年开发了“电子产品设计与创新”课程，以产品逆向设计的方式，将原理图设计、PCB 设计、结构设计等产品设计的流程性、综合性知识整合在-一门课程中，使学生了解真实产品开发的各个环节，培养学生的跨界思维和整体思维能力，课程的可实施性更好。

(3)以创新代表作代替“毕业设计”

鼓励每位学生3年期间在教师指导下完成一一个创新“代表作”，以此替代毕业设计，可以是创客作品、创新作品、创意方案或者创业行动。对代表作采用“以展为主，展评结合”的新型评价方式，让学生的作品得到充分展示，接受大众评委以及企业专家的意见，最终再由老师进行综合评价。