”分层次教学”思想,源于孔子"因材施教”，即教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。最早出现于20世纪初的国,期的是想通过分层教学培养科学家,以提高国家竞争实力,各国对此都有研究与实施。赞可夫“一 般性发展”理论及布鲁姆的“条件学习”理论,都为"分层次教学”提供了理论依据。建国前期的”复式教学”也验证了"分层次教学”的实践意义。20世纪80年代被引|进我国的学校教学实践之中,国湖北大学黎世法教授在长期的学情研究的基础上提出了“最优化教学的实质是异步教学”的重要命题,并对班级授课、分类指导和个别教学有机结合的教学规律作了重要探索,取得了令人瞩目的效果。目前许多高校把分层教学实施在人数较多的大学公共课(大学英语、等数学、体育)，例如广西工学院在高等数学、 扬州环境资源职业技术学院在公共基础课程中采用了分层次教学改革等,并取得了一定的效果。但是对于上课人数较少的专业课实行分层次教学的探索还比较少。