(2)创新点:

一是在专业课程思政评价研究中引入量化分析方法，脱离过往相关研究重理论、轻实践的思维定势，并以质性评价作为辅助，弥补量化评价的部分内生缺陷。

二是在问卷调查环节引入企业导师作为调研对象，在课程实践环节引入企业和学生共评，实施多主体协同多模态，以多维度开展的“三多”手段，保持育人评价公平性、公开性和公正性，解决育人效果“评价难，欠客观”的问题，减少评价主要执行者(教师)的教育经历、生活背景、个人性格、专业能力、观点态度等差异会导致对同一对象的评价侧重点和评价结果存在偏离标准的情况。