在课程体系构建时，高职毕业生对于理论知识的掌握主要以够用为准， 主要是服务于技能的掌握，但具体实施过程中，缺少必要的载体，无法将“够 用为准” 的离散的理论知识形成前后逻辑关系，往往导致建立的课程体系偏 向学科型，更多的要求了整个理论知识本身的架构，远远超出了“够用为准”的原则，出现重理论、弱技能的课程体系。