项目意义

2019 年，《关于实施中国特色高水平职业学校和专业建设计划的意见》等文件，对职业教育发展提供了明确部署和改革方向。“双高计划”遴选管理办法提出高职院校专业群应对接国家和区域主导产业、支柱产业和战略性新兴产业重点领域，群内专业应有共同的服务面向，实现人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合。

这一目标的提出对专业群的人才培养模式改革提出了动态调整和自我完善的改革要求，专业群建设成为新的发展方向。实施专业群的人才培养模式改革、发挥专业群内分工协作、在群内共享教学资源、发挥专业群的集聚效应是对获批院校在双高建设期内的具体要求（王姗姗等，2020）。同在 2019 年，《国家职业教育改革实施方案》提出，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作。1+X 证书制度是国家职业教育的一项基本制度，是体现职业教育作为类型教育特征的顶层设计，由 中央决定并在国务院文件中加以明确的一项重大教育制度创新。

1+X 的主要内涵是书证融通，即学历证书与职业技能等级证书在标准、课程、 实训体系等方面的相互衔接和相互融通。《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》中的目标任务指出，推进“1”和“X”的有机衔接，通过试点，深化教师、教材、教法“三教”改革。“书证融通”的关键在于遴选合适的证书，将证书要求的技能标准转化为教育教学标准，社会、行业、企业参与职业教育专业标准、教学、实训实习、评价、就业的过程（孙善学，2020）。

专业群课程体系建设是高水平专业群建设的核心任务之一。专业群课程体系呈现网状结构，同时应具备共享、融合、跨界等高水平柔性和弹性特征（王社等,2021）。若能把 1+X 证书制度书证融通内涵精髓应用于构建通专融合的高水平专业群课程体系，将极大解决当前课程体系建设所面临的问题。